Лекция в помощь начинающим анималотерапевтам Обсуждение вопросов подготовки к работе
#1
Отправлено 16 January 2011 - 21:28
#2
Отправлено 16 January 2011 - 21:29
Анималотерапия – это метод лечения с помощью животных или их образов. Нас в данный момент больше интересует терапия с использованием именно реальных животных – собак (канисотерапия).
Терапевтическая деятельность с участием животных может быть пассивной (наблюдение без контакта) или активной (когда пациенты контактируют с животным или за ним ухаживают).
Мы с вами, владельцы собак, подвергаемся естественной (ненаправленной) канисотерапии, постоянно взаимодействуя с животными в домашних условиях без осознания или целенаправленного понимания их терапевтического значения.
Направленная же терапия, по специально разработанным терапевтическим программам, с участием собак является целенаправленным вмешательством, при котором животное является полноправным участником лечебного процесса и от него во многом зависит терапевтический эффект. Для такой терапии должны быть специально подготовлены не только животные, но и персонал. В идеале в ней принимают участие кинолог, врач и психолог. А еще… есть требования к пациентам (!) – человек не должен испытывать неприязни к собакам, а так же бояться их.
Вот и рассмотрим, то, что нас интересует на данном этапе: как подготовить для работы собаку и как составляются терапевтические программы.
#3
Отправлено 16 January 2011 - 21:29
В анималотерапии могут принимать участие собаки любых пород и беспородные. Но это должны быть здоровые животные, свободные от заболеваний, которые могут быть опасными для здоровья (как физического так и психического) пациента. Понятно, что, если у собаки нет уха или лапы, это не противопоказание, и совсем другое, если у нее дерматит или эпилепсия.
К сожалению, не могу сказать автора и дать ссылку на источник, но вот тест, который проходила собака после подготовки к участию в программах анималотерапии:
1. Принятие дружелюбного незнакомца
Это говорит о том, что собака будет позволять незнакомому человеку приближаться к ней и разговаривать с кинологом. Экзаменатор приближается и пожимает руку кинологу, но не трогает собаку.
2. Восприятие ласки
Это демонстрирует, что собака позволит дружелюбному незнакомцу дотрагиваться до нее, гладить, когда она гуляет с кинологом. Экзаменатор ласкает собаку и затем уходит. Собака не должна показывать ни испуга, ни негодования.
3. Восприятие менее приятных манипуляций
Это показывает, что собака с удовольствием позволит их незнакомцу. Экзаменатор осматривает собаку, слегка расчесывает, осматривает уши и зубы, трогает лапы.
4. Послушание
Это показывает, что кинолог контролирует собаку. Собака идёт рядом с любой стороны по усмотрению кинолога, выполняет левые и правые повороты, остановки и продолжения движения. Садится, стоит и ложится по команде. Остаётся на месте, при продолжении движения кинолога (при удалении на 6 метров, потом еще на 3 метра), а потом подходит на зов кинолога.
5. Прохождение через толпу
Это показывает, что собака может двигаться в миролюбивом пешеходном потоке. Собака и кинолог проходят рядом с большим количеством людей, двигающихся в обоих направлениях; собака может демонстрировать некоторый интерес без проявлений какого-либо буйства, робости или негодования.
6. Реакция на другую собаку
Это показывает, как ведет себя собака в окружении других собак. Два кинолога со своими собаками подходят друг к другу, пожимают руки, обмениваются приветствиями и разговаривают. Собаки не должны выказывать по отношению друг к другу ничего большего, чем обычный интерес.
7. Реакция на помехи
Это показывает, насколько надежна собака, когда сталкивается с помехами, это могут быть шум, аплодисменты, резкие звуки, громкая музыка и др. Собака может демонстрировать некоторый интерес, но без паники, агрессии или лая.
8. Отделение от кинолога
Это показывает, может ли собака оставаться без человека, которому доверяет, и сохранять при этом спокойствие. Собака на 2-хметровой линии удерживается экзаменатором, пока кинолог находится вне пределов ее видимости в течение 3 минут.
Вот такие, казалось бы, нехитрые требования предъявляются собаке-терапевту, но я, например, не могу похвастаться тем, что любая из моих собак прошла бы эти тесты.
#4
Отправлено 16 January 2011 - 21:30
Терапевтические программы составляются специалистами (врачами, педагогами, психологами, дефектологами и др.) совместно с кинологом. Это, в принципе, схема лечения, и ее наполнение зависит от очень многих факторов:
- возраст пациента;
- диагноз и анамнез пациента;
- особенности его психо-физического развития;
- индивидуальные или групповые занятия;
- продолжительность курса и др.
Здесь очень важно определить каковы ближайшая и конечная цели терапии, какие задачи ставятся для их достижения, какие функции мы возлагаем на канисотерапию, каковы ее возможности.
Интересно мнение российских психологов Витольда Альбертовича Ясвина и Сергея Дмитриевича Деребо по поводу функций «природотерапии»:
1) Психофизиологическая функция. Взаимодействие с животными и растениями может снимать стресс, нормализовывать работу нервной системы, психики в целом.
2) Психотерапевтическая функция. Взаимодействие людей с животными может существенным образом способствовать гармонизации их межличностных отношений.
3) Реабилитационная функция. Контакты с животными являются тем дополнительным каналом взаимодействия личности с окружающим миром, который может способствовать как психической, так и социальной ее реабилитации.
Показательно, что стремление к взаимодействию с миром природы особенно проявляется у людей, подвергнутых тому или иному виду депривации.
Большую роль взаимодействие с миром природы играет в школах-интернатах для детей, лишенных родителей. Во взаимодействии с любимым животным депривированный ребенок получает соответствующий коммуникативный опыт, который порой другим путем он получить не может. Как показывают наблюдения, ребенок, обладающий каким-либо животным, реально повышает свой статус среди сверстников. Проблемы, возникающие в связи с его содержанием, становятся катализатором общения с другими детьми и взрослыми, что также способствует реабилитации депривированного ребенка.
4) Функция удовлетворения потребности в компетентности. Потребность в компетентности, выражаемая формулой "я могу", является одной из важнейших потребностей человека. Люди очень комфортно чувствуют себя в ситуациях, в которых компетентны, и очень дискомфортно в тех, где некомпетентны, вплоть до того, что стараются их избегать. Чем большее количество сфер деятельности "отмечено" его компетентностью, тем выше самооценка человека, благоприятнее "образ Я". Неслучайно для подростков характерна частая смена увлечений, знакомых: происходит своеобразное "примеривание" разных видов деятельности в поиске тех, в которых они могут быть компетентными. Взаимодействие с миром природы может являться дополнительным каналом удовлетворения этой потребности, позволяет существенно повысить самооценку и тем самым благоприятно влияет на людей, имеющих трудности в социальной адаптации.
5) Функция самореализации. Одной из важнейших потребностей человека является потребность в реализации своего внутреннего потенциала, потребность быть значимым для других, представленным в их жизни и в их личности. Невозможность самореализации приводит к глубочайшему личностному кризису.
Взаимодействие с природой позволяет опосредованно удовлетворить эту потребность в квазиформе. Когда ребенок занимается созданием целой системы живых организмов, например, устраивает аквариум, он выступает в роли творца, "вершителя судеб", определяя, как, кого и с кем разместить в аквариуме, что и когда заменить и т.п., ребенок создает "свой мир", мир, в котором он сам обладает абсолютной властью. Не находя возможности самореализации в социальном взаимодействии, он реализуется в созданном им собственном "мире".
6) Функция общения. Одной из важнейших функций, которую могут осуществлять животные и даже растения в процессе взаимодействия человека с ними – это функция партнеров общения.
Пока всё. Дальше можно будет говорить более конкретно, когда будет известен контингент наших «пациентов». Готова ответить на любые вопросы, по мере возможности.
#6
Отправлено 19 January 2011 - 19:35
Как я поняла, пока, мы берем направление на терапию детей с отклонениями в развитии. Это могут быть детки с нарушениями интеллекта, нарушениями анализаторных систем (зрения, слуха) и речи, детки с детским церебральным параличом (ДЦП), с ранним детским аутизмом (РДА) и другими нарушениями.
В зависимости от того, какая функция нарушена, и в какой степени, ребенка направляют в специальное (коррекционное) образовательное учреждение:
- I вида (школа-интернат для глухих детей);
- II вида (школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших детей);
- III вида (школа-интернат для незрячих детей);
- IV вида (школа-интернат для слабовидящих детей);
- V вида (школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи);
- VI вида (школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата);
- VII вида (школа или школа-интернат для детей с трудностями в обучении – ЗПР – задержкой психического развития);
- VIII вида (школа или школа-интернат для детей с умственной отсталостью).
Есть еще специальные образовательные учреждения и для других категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности: с аутистическими чертами личности, с синдромом Дауна и др., но, насколько мне известно, в Самаре таких заведений нет.
Состав одного и того же класса в специальном образовательном учреждении разнообразен, так как среди таких детей около 40% имеют сочетанные, осложненные и сложные дефекты развития. Это могут быть дети с двумя выраженными психофизическими нарушениями: слепоглухие, слабослышащие с ЗПР; это могут быть дети, имеющие одно существенное нарушение и сопутствующее ему другое, выраженное в слабой степени, но заметно отягощающее ход развития: УО с небольшим нарушениями слуха; а могут быть дети с множественными нарушениями, когда имеется три и более нарушений выраженные в разной степени и приводящие к значительным отклонениям в развитии ребенка: УО слабовидящие глухие дети. Но и при одинаковом нарушении развития, такие детки обычно обладают своеобразием процессов познавательной деятельности и личностных проявлений.
Постараюсь коротко охарактеризовать каждый вид коррекционных школ и особенности их учеников. Сразу оговорюсь, что так как училась я давно, некоторые термины могут быть устаревшие и не очень корректные.
#7
Отправлено 19 January 2011 - 19:36
(школа или школа-интернат для детей с умственной отсталостью).
Это учреждение обеспечивает специальное образование для детей с интеллектуальным недоразвитием. Основное внимание уделяется социальной адаптации и профессионально-трудовой подготовке при освоении учениками доступного им объема содержания образования по общеобразовательным предметам.
Сроки обучения в школе VIII вида могут быть 8 лет, 9 лет, 9 лет с классом профессиональной подготовки, 10 лет с классом профессиональной подготовки. Так же может быть комплектование классов для детей с тяжелой формой интеллектуального недоразвития и психопатоподобными формами поведения.
Особенность учебного процесса заключается в том, что в нем участвуют не только учитель, а целая группа специалистов (педагог, спецпсихолог, логопед, врач и др.), занятия с детьми проводятся не только фронтальные, но и индивидуальные (в большей степени). Методики и программы обучения составляются с учетом диагноза (степени УО) и индивидуальных особенностей ребенка.
Умственная отсталость или олигофрения – состояние, обусловленное врожденным или раноприобретенным недоразвитием психики с выраженной недостаточностью интеллекта, затрудняющее или делающее полностью невозможным адекватное социальное функционирование человека.
В зависимости от степени тяжести выделяют:
1) олигофрению в степени дебильности - легкая форма, имеющие ее дети нередко могут обобщать полученный опыт, делать несложные умозаключения и практические выводы. В некоторых жизненных ситуациях, используя накопленный опыт, такие лица проявляют достаточную целенаправленность и активность; при дебильности преобладает конкретно-образное мышление. Дебильность, как и олигофрению (слабоумие) в целом, в зависимости от глубины интеллектуальной недостаточности принято делить на глубокую, среднюю или умеренно выраженную и легкую. Обычно именно дети с дебильностью и составляют контингент школ VIII вида.
2) олигофрению в степени имбицильности - средняя степень, страдающие ей дети отстают в физическом развитии, отклонения заметны внешне; они понимают речь окружающих, сами могут произносить короткие фразы. Речь бедна и неправильна, но более или менее связна. Такие больные, пытаясь выразить свою мысль, помогают себе мимикой, жестами, зачастую утрированными и карикатурными. Набор слов ограничен (200-300 слов). Мышление конкретно и примитивно, но последовательно, отвлечения недоступны, запас сведений крайне узок, резкое недоразвитие внимания, памяти, воли. Некоторые способны производить элементарные счетные операции, усваивать простейшие навыки самообслуживания. Эмоции таких детей более или менее дифференцированы, они привязаны к родным, могут адекватно реагировать на похвалу или порицание. Такие больные лишены инициативы, инертны, внушаемы, склонны к слепому подражанию, легко теряются при изменении обстановки, нуждаются в постоянном надзоре и уходе, при неблагоприятном окружении поведение может быть. Имбецилы не способны обучаться в школе. Их интересы ограничены лишь удовлетворением низших потребностей. Фон настроения чаще благодушный, но может прерываться малообъяснимыми вспышками гнева с агрессией, иногда крайне жестокой.
3) олигофрению в степени идиотии - самая глубокая степень умственной отсталости, характеризующаяся почти полным отсутствием речи и мышления. Восприятие таких детей неполноценно, внимание отсутствует или крайне неустойчиво. Речь ограничивается звуками, отдельными словами, они не понимают обращенную к ним речь. Дети, страдающие идиотией, не овладевают статическими и локомоторными навыками (с связи с чем многие из них не умеют самостоятельно стоять и ходить) или приобретают их с большим опозданием. Нередко они не могут жевать и проглатывают пищу непрожеванной, некоторые из них могут питаться только жидкой пищей. Обычно не дифференцируют эмоции, не узнают близких людей.
#8
Отправлено 19 January 2011 - 19:37
Таким образом, у детей, страдающих олигофренией, по мере взросления все более и более отчетливо выявляется недостаточность отвлеченного мышления, слабость предпосылок интеллекта, в частности внимания, памяти, психической работоспособности. Но одновременно с этим медленно формируются ощущения и восприятие. Недостаточность и замедление развития зрительных, слуховых, кинестетических и других процессов восприятия нарушают ориентировку детей в окружающей среде, препятствуют установлению в сознании ребенка полных и адекватных связей и отношений между объектами реального мира. Недостаточность восприятия при олигофрении во многом обусловлена нарушениями целенаправленного произвольного внимания; внимание таких детей с трудом привлекается и фиксируется, легко рассеивается. Детям с типичной олигофренией свойственны также замедление и «непрочность» запоминания. Особенно страдает логическое, опосредованное запоминание, то есть высший уровень памяти, в то время как механическая память может быть сохранной или даже гипертрофированно развитой. Плохое понимание воспринимаемых впечатлений приводит к тому, что больные запоминают лишь внешние признаки предметов и явлений и с трудом сохраняют воспоминания о внутренних связях и словесных объяснениях.
Особое место в структуре психического недоразвития занимают нарушения речи, которые в большинстве случаев отражают глубину умственной отсталости: в наиболее тяжелых случаях дети не только не говорят, но и не понимают обращенную к ним речь. При меньшей степени тяжести олигофрении дети располагают ограниченным запасом слов, но не владеют, в достаточной мере, фразовой речью. Известные им слова они употребляют в самой элементарной связи, относя их к конкретным предметам или действиям; обобщающее значение слов им почти недоступно. Даже у детей с легкой степенью олигофрении, имеющих достаточный запас слов, заметно нарушена смысловая сторона речи. Словесные определения, не связанные с конкретной, привычной ситуацией, усваиваются с большим трудом и очень медленно. Так же медленно формируется и грамматический строй речи. Поскольку при ограниченном запасе слов особенно страдает активная речь, то даже при легкой умственной отсталости речь больных обычно бывает маловыразительна, односложна, в ней преобладают речевые штампы, короткие, часто аграмматично построенные фразы.
Достаточно характерны изменения в эмоционально-волевой сфере при олигофрении. В то время как элементарные эмоции могут быть относительно сохранными, высшие эмоции, прежде всего нравственные, оказываются недоразвитыми и недостаточно дифференцированными. Преобладают главным образом непосредственные переживания, эмоции, вытекающие из конкретной ситуации и деятельности, актуальные только в данный момент.
Поступкам таких детей свойственны отсутствие целенаправленности, импульсивность (без какой бы то ни было борьбы мотивов) и негативизм. Они отличаются также повышенной подражательностью, внушаемостью и несамостоятельностью поведения, находятся в зависимости от влечений и аффектов, а также от ситуации и обстоятельств.
Формирование личности умственно отсталых детей определяется не только степенью интеллектуального недоразвития и возрастом, но и условиями воспитания, обучения и другими факторами. Уровень социализации больных олигофренией варьирует в зависимости от глубины дефекта. При легкой умственной отсталости больные неплохо разбираются в привычных житейских ситуациях и у них отмечается относительная сохранность практической ориентировки.
К числу наиболее частых и постоянных проявлений олигофрении относятся также признаки недоразвития в двигательной сфере. Недоразвитие психомоторики проявляется, прежде всего, в запаздывании и замедлении темпа развития моторных функций, в непродуктивности и недостаточной целесообразности последовательных движений, в двигательном беспокойстве и суетливости. Движения детей бедны, угловаты и недостаточно плавны. Недостаточность развития двигательной сферы особенно проявляется в тонких и точных движениях, жестикуляции и мимике.
Такова, в общих чертах, психопатологическая структура недоразвития при типичной олигофрении. Очень хочу, чтоб все, кто собрался посетить школу VIII вида, а там, в основном, детки с легкой формой УО, были готовы к тому, что они увидят. Эти дети особенные, это нужно просто принять, в основном они очень добрые и привязчивые, через какое-то время начинаешь забывать об их «особости», они чувствуют искреннее и душевное отношение… но для вас, если чуть ближе пообщаетесь с детками, сначала это будет эмоциональный шок. Поэтому, особо впечатлительным лучше остаться дома. Поверьте, это не пустые слова, когда я сопровождала своих студентов на практику в такие интернаты, некоторые после двух-трех дней работы, понимали, что выбрали не ту профессию, некоторые буквально болели, часто девочки говорили, что после увиденного переосмыслили свое отношение к жизни.
#9
Отправлено 04 February 2011 - 22:52
Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида
(школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата)
Учреждение предназначено для образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (двигательные нарушения, имеющие разные причины и разную степень в выраженности, детский церебральный паралич, врожденные и приобретенные деформации опорно-двигательного аппарата, вялые параличи верхних и нижних конечностей, парезы и парапарезы нижних и верхних конечностей).
Школа VI вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования: начальное общее образование (4–5 лет); основное общее образование (6 лет); среднее (полное) общее образование (2 года).
Количество детей в классе (группе) обычно не более 10 человек. В школе VI вида установлен специальный двигательный режим. Образование осуществляется в единстве с комплексной коррекционной работой, охватывающей двигательную сферу ребенка, его речь и познавательную деятельность в целом.
Под словосочетанием «детский церебральный паралич» (ДЦП) специалисты понимают группу нарушений двигательных функций мозга, возникших в результате его повреждения в младенческом возрасте, тех его участков, которые в ответе за формирование рефлекторных механизмов и поддержание равновесия тела. Это приводит к неправильному распределению мышечного тонуса в скелете и возникновению патологических двигательных реакций. Двигательные нарушения обычно представлены слабостью в определенной группе мышц. Из-за этого нарушена походка, не скоординированы движения рук, ног, мимической мускулатуры или, например, запрокидывается шея.
Эти явления известный австрийский врач и психолог Сигизмунд Фрейд объединил под названием детский церебральный паралич. Хотя, по сути, речь идет не о параличе, как таковом, а о нарушенной координации движений, связанной с поражением определенных структур головного мозга, возникающем в до и послеродовом периоде развития ребенка или в результате родовой травмы. Зачастую такие поражения случаются еще у эмбриона. Их виновниками бывают инфекция, антитела, резус-конфликт, гипоксия.
Существует множество классификаций ДЦП. Приведу ту, которой пользовались мои педагоги, она учитывает распространенность двигательных нарушений и тип аномального мышечного тонуса:
Спастическая диплегия - наиболее распространенная разновидность церебрального паралича, известная также под названием "болезнь Литтла". Поражает обе половины тела, причем в большей степени ноги, чем руки, манипуляционные возможности которых широко варьируются от выраженных парезов до легкой неловкости. Для спастической диплегии характерно раннее формирование контрактур, деформаций позвоночника и суставов, деформации стоп. У 30 - 40% детей выявляется патология черепных нервов: сходящееся косоглазие, атрофия зрительных нервов, нарушения слуха. Нарушения речи в виде задержки ее развития, псевдобульбарной дизартрии отмечаются у 70-80% больных. У 30-40% детей наблюдается снижение интеллекта. Прогноз двигательных возможностей менее благоприятный, чем при гемипарезе - лишь 20-25% больных ходят самостоятельно без подручных средств, 40-50% способны передвигаться с помощью различных опор или на коляске. Степень социальной адаптации может достигать уровня здоровых при нормальном умственном развитии и хорошем функционировании рук.
#10
Отправлено 04 February 2011 - 22:53
Гиперкинетическая форма (в раннем возрасте - дистоническая форма, атетоидная форма, атетоидная тетраплегия) - при этой форме двигательные расстройства представлены непроизвольными движениями – гиперкинезами – атетозом (медленные судорожные движения), хореоатетозом (комбинация атетоза и хореи - быстрые, порывистые движения), хореиформными движениями (неконтролируемое быстрое переключение с одного движения на другое на каком-либо незаконченном уровне), торсионной дистонией (изменения мышечного тонуса и непроизвольные, тонические сокращения мышц туловища и конечностей). Гиперкинезы и мышечная дистония дестабилизируют позу. Отсутствует правильная установка туловища и конечностей. Произвольные движения дискоординированные, скачкообразные, размашистые. Гиперподвижность может быть причиной подвывихов тазобедренных, плечевых, челюстно-лицевых и других суставов. Стояние и ходьба формируются очень поздно и только в случаях, когда ноги поражены в меньшей степени, чем туловище и руки, а контроль головы и реакции равновесия достаточно развиты. Препятствовать стоянию и ходьбе могут сгибательные деформации в тазобедренных и коленных суставах, формирующиеся вследствие того, что большую часть времени больные проводят сидя. Перенос массы тела на внутренние поверхности стоп при стоянии приводит к их вальгусной деформации. При гиперкинетической форме церебрального паралича наряду с двигательными расстройствами в 30-45% случаев наблюдается снижение слуха, в 30-35% - парез взора вверх, в 60-70% -псевдобульбарные расстройства (слюнотечение, трудности жевания, глотания), в 10-15% - судороги. У большинства больных речь нарушена по типу экстрапирамидной дизартрии. В 60-73% случаев дети обучаются самостоятельно ходить, однако произвольная двигательная активность, в особенности тонкая моторика, в значительной степени нарушены. В ряде случаев это делает невозможным процесс обучения. При умеренных двигательных расстройствах дети могут научиться писать, рисовать. Больные с хорошим интеллектом заканчивают школу, средние специальные и высшие учебные заведения и адаптируются к определенной трудовой деятельности.
Атонически-астатическая форма (в раннем возрасте - гипотоническая форма) - при этой форме двигательные расстройства проявляются в неспособности больного удерживать вертикальную позу вследствие дефекта механизмов постурального контроля. Контроль головы, функции сидения, стояния и ходьбы практически не развиваются (астазия, абазия) или формируются очень медленно. Позу сидя дети начинают удерживать только к полутора-двум годам, при этом она долго остается нестабильной, отмечаются качательные движения туловища. Захват предмета осуществляется с пронацией кисти, дисметрией, интенционным тремором. Развитие манипулятивной деятельности рук задерживается на длительное время из-за низкого уровня мотивации и боязни потерять равновесие. Стояние и ходьба начинают формироваться в возрасте 4-8 лет. Вначале ребенок может стоять только короткое время при поддержке взрослых или у стены. Если лишить ребенка поддержки, он падает под действием силы тяжести, при этом защитная реакция рук и компенсаторные движения туловища, направленные на сохранение равновесия, отсутствуют. Самостоятельно дети не ходят или начинают ходить после 7-9 лет. Походка неустойчивая, неритмичная. Голова и туловище совершают избыточные качательные движения. Дети часто падают. В реакциях равновесия руки практически не участвуют. Ходить на большие расстояния дети не могут, передвигаются в основном по квартире. В непривычной обстановке двигательные реакции подавляются. У 87-90% детей с атонически-астатической формой церебрального паралича отмечается выраженное снижение интеллекта, сочетающееся с негативизмом, малой эмоциональностью, агрессивностью. Характерно общее грубое недоразвитие речи с элементами мозжечковой дизартрии. У 40 - 50 % больных наблюдаются судороги. Патология черепных нервов проявляется атрофией зрительных нервов, косоглазием, нистагмом. Прогноз в отношении двигательных возможностей и социальной адаптации неблагоприятный.
#11
Отправлено 04 February 2011 - 22:57
Атактическая форма (в раннем возрасте - гипотоническая форма) - в клинике атактической формы доминирует нарушение координации движений и равновесия. Однако на первом году жизни поражение проявляется лишь мышечной гипотонией и задержкой темпа возрастного психомоторного развития, и лишь по мере формирования статических и локомоторных функций, произвольной двигательной активности рук атаксия становится отчетливой. Статическая атаксия выражена в меньшей степени, чем локомоторная. Функция удержания вертикальной позы в положениях сидя и стоя формируется с умеренной задержкой. К 2-3 годам дети начинают ходить; при ходьбе атаксия выражена преимущественно в конечностях. Дискоординация произвольных движений проявляется дисметрией, асинергией, интенционным тремором, неустойчивостью при стоянии и ходьбе. Мышечный тонус снижен. Атактическая форма церебрального паралича редко сопровождается патологией черепных нервов. Психическое развитие нерезко задержано, хотя возможно и выраженное снижение интеллекта. Речевые нарушения проявляются умеренной задержкой развития и мозжечковой дизартрией. Прогноз двигательного развития и социальной адаптации у большинства больных благоприятный. Дети обучаются в специальных школах-интернатах или массовых школах и в дальнейшем осваивают профессии, не требующие тонкой дифференцировки движений рук.
Так же, в клинической практике встречаются смешанные формы ДЦП - случаи сочетания двух или более типов церебральных параличей – спастико-атактическую, спастико-гиперкинетическую и атактико-гиперкинетическую формы. Смешанные типы церебральных параличей формируются обычно в старшем возрасте на основе спастических, гиперкинетичсской, атактической или атонически-астатической форм.
Двигательные расстройства не прогрессируют. Они возникают с самого рождения ребенка и существуют на протяжении всей жизни. Объективно, функциональную систему - сформировавшиеся межнейронные связи - изменить невозможно, и людям с ДЦП остается только приспосабливаться к жизни, используя максимально имеющиеся у них возможности (постоянный прием медикаментов, чтобы уменьшить спастику, удлинение хирургическим путем сухожилий, перерезание нервов, по которым идет аномальная импульсация и т.д). Но причина недуга - дефекты мозга и аномально сформированные функциональные связи центральной нервной системы - остаются практически вне терапии. Однако, диагноз ДЦП, при всем своем обязательном наборе симптоматики, все же индивидуален для каждого. И еще: будущее малыша-«дэцэпэшника» зависит от его личных качеств: упорства, оптимизма, трудоспособности и веры в себя, а так же, от того же набора качеств взрослых, окружающих этого малыша и от силы их Любви.
#12
Отправлено 11 February 2011 - 10:43
РОСТО (ДОСААФ) МО
ТРОИЦКИЙ ГОРОДСКОЙ КЛУБ СЛУЖЕБНОГО СОБАКОВОДСТВА
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПОДГОТОВКА И РАБОТА
«собак-терапевтов»
с помощью вида спорта
служебное собаководство
на примере детей с РДА
2008 год Троицк, Московская область
ОГЛАВЛЕНИЕ:
ГЛАВА I. Собакотерапия в комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями
ГЛАВА II. О необходимости тщательного подбора и подготовки перед применением «собак-терапевтов»
2.1.О необходимости тщательного подбора и подготовки перед применением «собак-терапевтов»
2.2. Положительные стороны собакотерапии
Может ли ваша собака стать «собакой-терапевтом»
Сертификация «собак-терапевтов» за рубежом
Поведение собак в общественных местах
ГЛАВА III. Опыт подготовки и сертификации «собак-терапевтов» в нашей стране
Программа ТГКСС РОСТО (ДОСААФ) МО «СОБАКА И ОБЩЕСТВО»
Подготовка к экзамену на диплом «Собака и Общество»
Проверочные испытания собак претендующих на работу с больными людьми
Сертификация: где и как получить?
Первая ступень к сертификату «собака-терапевт»
Тест на сертификацию «собаки-терапевта»
ГЛАВА IV. Реализация проекта «Собаки-терапевты» ТГКСС РОСТО (ДОСААФ) МО - на базе ГОУ СПО СК №38 совместно с ВП(К)О «Мир собак» ГОУ МЦФПВ ОСПО
Реализация проекта «Собаки-терапевты» ТГКСС РОСТО (ДОСААФ) МО - на базе ГОУ СПО СК №38 совместно с ВП(К)О «Мир собак» ГОУ МЦФПВ ОСПО
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение.
Данная работа не претендует на всеобъемлемость материала, многие темы и направления обозначены только штрихами, сознательно заужены рамки проблемы. Даны основные направления: схема возможной работы и обеспечение безопасности этой работы. Цель данной работы показать возможности и необходимость работы со служебными собаками в довольно нетипичной для неё области, на благо человека. Делается попытка применить на практике уникальные особенности собак, заключающиеся в их биологическом, энергетическом и социальном влиянии на человека. По нашему опыту собака служит мощным коммуникационным элементом между людьми, и мы предположили, что это свойство собак можно использовать и с людьми, страдающими различными заболеваниями, а используя специально подготовленных собак, можно будет со временем перевести коммуникацию на специально подготовленного человека, т.е. врача и дать врачу, таким образом, шанс повлиять на больного и его болезнь.
Краткая история применения собак для помощи больным и страдающим людям.
Пионером метода, получившего название "анималотерапия" (от латинского "анималь" - "животное"), является нью-йоркский врач Б. Левинсон, написавший на эту тему две книги: "Детская психотерапия с использованием домашних животных" и "Домашние животные и развитие человека".
Левинсон был не первым, кто обнаружил благотворное действие на людей общения с животными. В Древнем Египте собаки были священными символами великой целительницы - богини Гулы, а также других богов, ответственных за врачевание и целительство, например, главного божества вавилонского пантеона - Мардука. В Древней Греции собаки играли главную роль в культе бога врачевания Асклепия (Эскулапа), сына Аполлона. Иногда Асклепий посещал пациентов в человеческом обличье, но чаще в виде змеи или собаки, которая зализывала раны больных. Святые раннего христианства часто изображались в компании с собаками, которые их когда-то вылечили.
Официально зоотерапия как метод была впервые использована в психиатрической больнице "Йорк Ретрит" в Англии в конце XVIII в. При больнице содержали разных животных: собак, кошек, кроликов, птиц. Больных привлекали к уходу за животными и общению с ними. Главный врач больницы полагал, что больные, заботясь о существах еще более слабых, чем они сами, укрепятся в вере в свои силы.
Чуть позже домашних животных стали использовать в одной из больниц Германии для лечения эпилепсии. Это лечебное заведение на 5 тыс. коек существует и поныне. При лечебнице имеются две скотоводческие фермы, содержатся верховые лошади, а также множество мелких животных, которых можно взять в руки, покормить и погладить.
Собственно, открыл Левинсон свой метод случайно. У него был любимый пес по имени Джинглс. Обычно доктор не разрешал собаке присутствовать при приеме больных, но в тот знаменательный день Джинглс почему-то остался в кабинете, и, когда на прием пришла мать с ребенком, последний сразу начал возиться с собакой. Мать попыталась вмешаться, но Левинсон остановил ее. Целый час врач наблюдал за игрой мальчика и собаки. "А можно мне прийти еще раз поиграть с Джинглсом?" - спросил ребенок в конце сеанса.
Несколько следующих сеансов он провел, играя с собакой и не обращая никакого внимания на врача. Но вскоре его привязанность к собаке частично распространилась и на ее хозяина. Врач смог поговорить с ребенком, составить мнение о его болезни и назначить соответствующее лечение.
Вскоре Левинсон взял себе в помощники еще и кошку, а потом поместил в приемной аквариум с яркими тропическими рыбками...
В 1970 г. Левинсон провел опрос детских психотерапевтов, разослав им специальные анкеты. Оказалось, что из 150 ответивших ему врачей треть использует при лечении домашних животных, любимцев детей. Наиболее распространенным помощником является собака, на втором месте - кошка. Некоторые психотерапевты предпочитают птиц и черепах. В одном случае были использованы даже змеи.
Вскоре выяснилось, что метод анималотерапии эффективен не только для детей. Причем некоторые из животных способны оказывать на человека не только психотерапевтическое воздействие. Например, наблюдение за аквариумными рыбками помогает при лечении нейродермитов. Канареек и попугайчиков "прописывают" людям, вынужденным подолгу лежать в постели или страдающим депрессиями.
В 1981 г. в Мельбурне (Австралия) в доме престарелых было проведено исследование влияния животных на физиологическое и эмоциональное состояние пациентов. В экспериментальной группе было 58 пациентов, средний возраст которых составил 80 лет. В основном это были старики с "букетом" типичных для этого возраста болезней, таких как артрит, болезнь Паркинсона, сердечно-сосудистые заболевания и старческое слабоумие. В контрольную группу были включены такие же престарелые и больные люди. Перед началом опыта физиологическое и психическое состояние каждого пациента было тщательно исследовано.
В течение 6 месяцев пациенты экспериментальной группы постоянно общались с собакой, ранее бывшей поводырем. К концу опыта у них появилось ощущение покоя и счастья, появился интерес к жизни, чувство юмора, они стали больше улыбаться и смеяться, улучшились их отношения друг с другом, с персоналом. Состояние пациентов в контрольной группе не изменилось.
Исследования, проведенные в разные годы в разных медицинских учреждениях (геронтологических, детских и психиатрических), показали, что наилучшие результаты метод зоотерапии дает при лечении пациентов с состояниями отчуждения, стрессами, психозами, депрессиями.
В Университете штата Мэриленд в течение года изучали группу больных, перенесших инфаркт миокарда. Выяснилось, что у владельцев животных шансы на выживание значительно выше, чем у остальных больных. Исследователи отнеслись скептически к этим результатам и несколько раз их перепроверили, но все результаты подтвердились. Тогда ученые продолжили исследование, предположив, что животные каким-то образом помогают своим хозяевам физически расслабиться. Они измерили давление у владельцев собак в разных ситуациях: после чтения вслух, разговора с экспериментаторами, непродолжительного отдыха и общения со своими собаками. Оказалось, что в первых двух случаях артериальное давление повышается, а в двух последних снижается.
Исследования показали, что дети в присутствии животных чувствуют себя спокойнее и увереннее, особенно в незнакомой обстановке. У детей при чтении вслух артериальное давление повышается и пульс учащается, однако при чтении вслух в присутствии собаки и давление, и пульс остаются нормальными, причем даже после того, как собаку уводили. Положительное воздействие животного не зависело от того, гладил ли ребенок собаку или каким-то иным способом взаимодействовал с ней - достаточно было присутствия животного.
Известно и психологическое воздействие домашних животных на человека. Дети, в семьях которых есть домашние животные, не только лучше учатся в школе, но и обладают более развитым чувством ответственности и более высокой психической стабильностью.
Собака - прекрасное "лекарство" против гиподинамии, вызванной малоподвижным образом жизни. Она приучает владельца к распорядку дня, заставляет больше бывать на воздухе. Прогулки с собакой снижают вероятность сердечно-сосудистых заболеваний, инфаркта миокарда и других заболеваний сердца и сосудов. А еще доказано, что присутствие собаки рядом с человеком предупреждает срывы, возникающие в результате нервных напряжений и стрессов.
Собака удовлетворяет дефицит человека в общении (вот почему одинокие люди заводят себе четвероногих питомцев). В самой крупной в США частной психиатрической лечебнице работают шестнадцать собак самых разных пород. Один из больных, за четверть века пребывания в клинике не произнесший ни слова, стал разговаривать с собакой... Кроме того, собачий язык - неплохой антисептик, поскольку в собачьей слюне содержится лизоцим - вещество, защищающее от бактерий и помогающее заживлять раны.
Наша история. В конце осени 2004 года на Учебно-дрессировочную площадку Троицкого городского клуба служебного собаководства Российской оборонной спортивно технической организации (ДОСААФ) Московской области (далее - ТГКСС РОСТО (ДОСААФ) МО) пришла женщина (её звали – Татьяна Щ.) и попросила помочь подобрать ей щенка. Что бы, как можно лучше ей в этом помочь, я стал задавать ей наводящие вопросы, какую породу собак она хочет приобрести и для каких целей. Выяснилось, что в породах собак она ничего не понимает, зато точно знает, для чего ей нужна собака. Оказалось, что щенка ей посоветовал приобрести доктор, у которого она лечит своего маленького сына - Данилку и что её сын страдает ранним детским аутизмом (далее – РДА) и оказывается, собака может очень сильно помочь в лечении этого заболевания. Вот так я впервые столкнулся с РДА.
Что это такое?
Приступив к изучению проблемы, вот что удалось выяснить. Оказывается, есть несколько фильмов на эту тему: «Человек дождя», «Восход Меркурия» — все эти фильмы объединяет общая особенность главных героев — аутизм. Название этого заболевания происходит от латинского слова autos — «сам» (аутизм — погружение в себя). Аутизм встречается не так уж редко: по данным статистики — от 3—4 до 10—15 случаев на 10 000 детей, причем аутизмом чаще страдают мальчики, чем девочки.
Понятие «аутизм» было впервые введено Э. Блейером в 1920 г. как симптом при тяжелых нарушениях взаимодействия с реальностью у взрослых больных шизофренией. Ранний детский аутизм был описан Лео Каннером (1943 г., синдром Каннера), а затем Гансом Аспергером (1949 г.). Тогда одно из определений аутизма звучало как «разобщенность человека с внешним миром». Эта болезнь поражает не только психические функции (речь, интеллект, мышление), но и отражается на восприятии ребенком целостной картины мира.
Основная проблема аутизма заключается в непонимании, невосприятии человеком событий, происходящих вокруг.
Отчего это бывает?
Доказано, что большая часть случаев аутизма наследственно обусловлена, однако точные механизмы наследования до настоящего времени неизвестны. Единственное, что можно утверждать, что скорее всего наследуется не сам аутизм, а предпосылки к его развитию. Будут они реализованы или нет — во многом зависит от внешних обстоятельств, которые, скорее, являются не причиной, а условиями развития аутизма. Именно поэтому нередко появлению признаков аутизма в возрасте до 2-2,5 лет предшествуют самые различные события: родовые травмы, природовая асфиксия и другие нарушения беременности и родов, а также различные факторы, действующие уже после рождения. В последние годы аутизму уделяется особое внимание. Связано это с тем, что, по данным ряда исследований, количество людей, больных аутизмом, становится больше и с каждым годом растет. Однако, неясно, связано ли это с какими-то внешними факторами или же просто происходит расширение границ понятия «аутичности».
Что происходит?
Дети с аутизмом, начиная с первых месяцев жизни, отличаются некоторыми особенностями развития. Прежде всего, такой ребенок рано избегает всех видов взаимодействия со взрослыми: он не прижимается к матери, когда она берет его на руки, не протягивает руки и не тянется к ней, как это делает здоровый малыш, не смотрит в глаза, избегая прямого взгляда. У него часто преобладает периферическое зрение (смотрит краем глаза); он может также не реагировать на звуки, на свое имя, что часто заставляет подозревать у этих детей нарушения слуха, которых в действительности нет.
Характерной чертой психического развития при аутизме является противоречивость, неоднозначность проявлений его нарушения. Аутичный ребенок может быть и высокоинтеллектуальным и умственно отсталым, может быть одаренным в какой-то области (музыка, математика), но при этом не иметь простейших бытовых и социальных навыков. Один и тот же ребенок в разных ситуациях может быть неуклюжим, а может демонстрировать удивительную моторную ловкость.
Умственный коэффициент аутичных детей нередко превышает 70 баллов по стобалльной шкале. Такие дети проявляют способности — иногда просто гениальные — к рисованию, музыке, конструированию. Они носят название «островков знания», а тех, кто ими обладает, называют «учеными аутистами». Остальные сферы жизни не затрагиваются вовсе и не интересуют ребенка.
Аутичный ребенок крайне связан собственными сложившимися стереотипами. Весь его внутрений мир зажат в жесткие рамки, выход за которые для него является трагедией. Это связано, прежде всего, с так называемой неофобией — боязнью всего нового. Впрочем, фобии у таких детей могут развиться на что угодно. В частности, аутичные дети страдают сенсорной фобией — например, дети могут бояться бытовых электроприборов, издающих резкие звуки, шума воды, темноты или яркого света, закрытых дверей, одежды с высоким воротом и т.д.
Когда аутичному ребенку особенно плохо, он может проявить агрессию и самоагрессию. Взрыв отчаяния разрушительной силы направлен обычно против вмешательства в его жизнь и попыток изменить сложившиеся стереотипы. Избирательность в контактах и отсутствие видимой привязанности даже к близким людям проистекает из целой системы страхов, а вследствие этого — запретов и самоограничений.
Речь отличает негибкость «сделанность», «механистичность», «попугайность». Часто производит впечатление штампованности. Одна из ярких характеристик речи аутичного ребенка — эхолалирование, часто — отсроченное, повторение услышанной где-либо фразы вне связи с реальной ситуацией.
Татьяна рассказала, что врач у которого она лечит Данилу, много практикует в нашей стране и за рубежом и, что за границей есть такая передовая методика лечения РДА с помощью специальных собак, но как это конкретно происходит она не знает.
Я предложил Татьяне с Данилкой, пока ей будут подбирать щенка, придти на площадку и попробовать поработать с теми собаками, которые там есть. Мне хотелось увидеть реакцию ребёнка на собак и занятия с ними, и реакцию собак на необычного ребёнка.
Так началась многолетняя работа по применению собак в реабилитация и адаптация детей страдающих РДА к нормальной жизни и интеграция их в человеческое сообщество посредством вида спорта служебное собаководство в Троицком городском клубе служебного собаководства РОСТО (ДОСААФ) МО.
ГЛАВА I. Собакотерапия в комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями
Использование служебных собак в качестве «целителей» применяется и развивается на базе Троицкого городского клуба служебного собаководства РОСТО (ДОСААФ) МО с осени 2004 года. В клубе проводятся работы по адаптации и интеграции ребенка страдающего РДА к вовлечению в социум с возможностью последующей реабилитации. Ребёнок параллельно проходит реабилитацию в Центре социальной помощи семье и детям при администрации города Троицка. Ребёнок, страдает синдромом раннего детского аутизма (РДА) в атипичной форме.
Наши занятия в общих чертах схожи с таковыми по канистерапии. Главная отличительная черта эксперимента – участие в нем двух подготовленных собак породы немецкая овчарка прошедших специальную подготовку и имеющих особую психику и навыки. Выбранные собаки – находятся на пике своего жизненного потенциала (по 5 лет), неагрессивные животные, с отличной и выше среднего работоспособностью и устойчивыми поведенческими реакциями. Учитывая специфику работы и содержания служебных собак, имеющих охранную и защитную подготовку, мы разработали систему занятий, которая исключала бы неконтролируемый контакт ребенка с собаками, но вместе с тем и включала бы максимальное взаимодействие ребёнка и животных. В первую очередь мы обозначили основные направления, на которые можно сделать акцент в работе такого свойства, соответственно обращаясь к проблемам, которые необходимо преодолеть, руководствуясь основным принципом – не навредить.
Один из акцентов в программе по внедрению данного метода канистерапии был определен как формирование новых звуковых, зрительных и тактильных ощущений. Тактильная стимуляция действует благотворно на всех детей, но, например, аутичным детям она просто необходима. Некоторые ученые полагают, что недостаток тактильных стимулов вызывает гиперактивность, вспышки агрессии, аутистическое и разрушительное поведение. Успешное применение тактильного контакта может активизировать коммуникацию ребенка и стимулировать развитие аффективной сферы. Задачи по улучшению координации движения, коррекции пространственных представлений, развитию концентрации внимания также успешно решаются с помощью новой методики. В своей работе мы обратились к одному из самых распространенных психолого-педагогических приемов – игровой деятельности, ведь основная мотивация ребенка – это игра. Мяч, гантеля, «кусалка», «подушка» и т.п. – те предметы, которыми мы пользуемся на занятии. Одним из «обязательных» предметов считается мяч, остальные предметы дети могут выбирать. Мяч – особая игрушка, в нашем случае мяч выступает посредником между животным и ребенком, и в итоге положительный эффект занятия может заключаться уже только в том, смог ли ребенок получить принесённый собакой мяч. Вторым, немаловажным моментом является предоставленная ребенку возможность не только общаться с животным, но и управлять поведением собаки. Обученная собака охотно приносит мяч, деревянную гантелю и т.п., демонстрируя желание играть, обычная реакция детей в таких случаях – радость. Но в нашем эксперименте бывали ситуации, когда мальчик Данила проявлял взрыв эмоций только лишь от самого броска предмета собаке, а уж по возвращению его собакой Даниле, был просто ураган эмоций, песни и активное желание поделиться своими мыслями по этому поводу с окружающими. Характерно, что, совершая эти действия, Данила с особым интересом наблюдал за тем, каким образом мяч будет снова принесён к нему, следовательно, его увлекал процесс работы собаки и различные способы аппортировки предмета. Начиная свою работу по внедрению элементов собакотерапии, мы серьезно отнеслись к определению схемы занятий, обучению специалистов-кинологов технике безопасности при контакте с собаками и формированию группы детей. Нами была создана группа специалистов-кинологов, состоящая из двух инструкторов-дрессировщиков по служебному собаководству, педагога-дефектолога, психолога и 10-15 обычных кинологов со своими собаками, которые параллельно проходили кинологическое обучение, многие из них приходили на занятия со своими обычными детьми. Основная масса детей в группе – это обычные дети и один с диагнозом РДА, в возрасте от 4 до 14 лет (5 детей). Количество занятий – три раза по 120 минут в неделю. Выбранный метод психологического исследования – наблюдение. Схема занятия построена по принципу «от простого, к сложному».
Первый этап – просмотр занятий и упражнений с участием служебных собак, где посредством демонстрации элементов служебной и дисциплинарной подготовки служебных собак с личным участием обычных детей, мы стараемся снизить возможную негативную реакцию, окружив детей особым миром настоящего доверия животного человеку. Учитывая, что дети впервые соприкасаются со служебными собаками, можно сделать некоторые выводы об эффективности 1 этапа. Несомненно, служебная собака сразу заинтересовывает всех участников группы. Причиной этого является непосредственная близость собаки, её красивая и завораживающая своей мощью работа, желание собаки общаться и с радостью исполнять все желания человеком.
На втором этапе главное направление работы - попытка установления контакта. Как только, мы успешно справились с задачами первого этапа и закрепили в сознании детей ощущение безопасности и стремлении собаки к контакту, мы переходим к решению задачи второго этапа. Тактильное взаимодействие с собакой, находящейся на дрессировочной площадке, конкретно на дрессировочном кругу, впервые раз получается не всегда и не у всех. Совместно со взрослыми, папой или мамой ребенок, проговаривает слова команд, подаваемые собаке при работе на дрессировочной площадке, а иногда просто называя её кличку и возможно впервые в жизни, преодолевает боязнь перед неизвестным пока ему существом. Несмотря на то, что у детей с отклонениями психики зачастую развиты разнообразные формы страхов, например, страх прикосновения собаки к человеку и её громкого лая, нам удалось на первом же занятии преодолеть эти реакции.
Третий, заключительный этап, был определен нами, как возможность ребенка повысить уровень самооценки посредством управления обученной служебной собакой, выполняя простейшие элементы управления собакой и её дрессировки на дрессировочной площадке. На этом этапе мы применяем строго индивидуальный подход к ребенку, учитывая диагноз и особенности поведения. Элементы, отрабатываемые со служебными собаками, составлены по специальной программе, обеспечивающей постепенное и неуклонное возрастание физической и эмоциональной нагрузки и значимости работы ребёнка с собакой. Так, работа на кругу сначала состоит из 1-4-х команд, например, «Ко мне», «Покажи зубы», различные повороты, ускорения и т.д. и, если ребенок выражал желание продолжать, то элементы усложнялись, и мы переходили к следующей фазе – игре с предметами, команда «Апорт» (предлагались мяч, деревянная гантеля, «кусалка», «подушка» и т.п. – на выбор). Здесь особое внимание уделялось безопасности нахождения ребенка в условиях непосредственной близости к собаке и тактильного контакта с ней, поэтому рядом всегда должны находиться родитель и инструктор-дрессировщик.
Время, проведенное на Учебно-Дрессировочной Площадке ТГКССРОСТО (ДОСААФ) МО, позитивно сказывается и на общем состоянии детей (здоровых и больных) и на их настроении: дома дети вспоминают, что делают на наших занятиях, рисуют полюбившихся животных, инструкторов и других участников дрессировки, получают удовольствие от просмотра фотографий и видеокассеты с записью посещения учебно-дрессировочной площадки. Таким образом, можно говорить о развивающем эффекте собакотерапии, ведь всего за несколько месяцев у детей вырабатывается желание продолжать наши занятия, повышается речевая активность, расширяется число контактов со сверстниками и взрослыми, полученные умения дети используют в других видах деятельности. Следует добавить, что положительная динамика изменений эмоциональной сферы детей сопутствует нам на протяжении всего курса собакотерапии в течение 2,5 лет, подкрепляя уверенность в правильности выбранных методов.
Основываясь на мнении отечественных и зарубежных специалистов, мы сделали вывод о результатах нашего эксперимента.
Даже, как отдельная составляющая, новая методика, конечно будет приносить большую пользу. Поэтому, говоря о собакотерапии, мы утверждаем, что наши занятия – один из этапов в комплексе мероприятий будущего Центра коррекции некоторых видов нарушения поведения и эмоциональной сферы у детей, страдающих ранним детским аутизмом (РДА).
Итак, новая методика помогает снять эмоциональное напряжение, снизить индекс агрессивности, тревожности, расторможенности, деструктивных форм поведения. С помощью нашей программы создаются предпосылки к развитию потенциала личности, усилению конструктивности поведения и способности выразить словами и осознать основания собственных поступков и мыслей.
Взаимодействие со служебной собакой, как с элементом живой природы, помогает наладить контакт во взаимоотношениях с людьми. При общении с такими животными как собаки, у всех без исключения детей наблюдается сильная мотивация, которая может сыграть важную роль во всем процессе реабилитации.
Программа собакотерапии уже получила свое одобрение, как среди специалистов, так и среди родителей, хотя об оценке ее эффективности говорить рано, возможно понадобится ещё не один год плодотворной работы совместно с психологами, педагогами, педиатрами.
ГЛАВА II. О необходимости тщательного подбора и подготовки перед применением «собак-терапевтов»
Нет ничего, что приносило бы большее удовлетворение, чем работа вашей хорошо воспитанной собаки в реабилитационном центре, оказывающая посильную помощь больным детям и страдающим взрослым. Невозможно описать радость на лицах людей, находящихся на лечении, и медицинского персонала, когда они гладят собак и смотрят на их игры и работу. Но большая радость видна на собачьих мордах, когда они слышат смех и чувствуют прикосновения своих подопечных. Это незабываемый и незаменимый опыт, знания, умения и навыки для всех участвующих в этом деле.
Разве вы не испытываете доброе чувство, когда почёсываете свою собаку за ухом, а она отвечает вам повиливая хвостом и улыбаясь вам? Разве вам не нравится наблюдать, как ваша собака делает счастливыми окружающих вас людей, вносит искорку радости в несчастные и страдающие души? Такими маленькими радостями, могут поделиться собаководы-любители со своими собаками-терапевтами с детьми и взрослыми в реабилитационных центрах и других подобных местах и принести этим огромный положительный психофизиологический эффект.
Но всегда необходимо помнить собака – это хищник! И при работе с собаками всегда строго соблюдать правила техники безопасности.
Положительные стороны собакотерапии
Хотя собаки живут с человеком десятки тысяч лет, только сравнительно недавно получили развитие программы терапии с помощью животных. Ученые доказали, что существует прямая зависимость между эмоциональным здоровьем и отношениями человека и собаки. Эксперименты показали, что у людей, держащих на руках и ласкающих животное, снижается артериальное давление и успокаивается нервная система. Отношения между собакой и человеком могут быть менее разрушительными, чем отношения между людьми. Они удовлетворяют потребность человека в преданности, доверии и беззаветной любви. Попросту говоря, собаки-терапевты могут сделать то, что не может медицина: вытащить человека из состояния одиночества, депрессии, ускорить процесс выздоровления.
Собаки-терапевты дают ощущения любви и близости, не требуя ничего взамен. Часто люди, лишённые любви и общения, и не только находящиеся в медицинских учреждениях, ощущают мгновенное положительное влияние при виде добрых собачьих глаз, виляющей им своим хвостиком. Специалист-кинолог и его собака значительно улучшают жизнь людям лишённые любви, общения и здоровья. Участие в терапевтической работе приносит много пользы и самим собаководам. Кроме приобретения новых друзей и знакомств, совместная деятельности приносит много радости, в то же время является полезной для общества в целом.
Может ли ваша собака стать «собакой-терапевтом»
Как можно определить, сможет ли ваша собака участвовать в этой деятельности? Во-первых, вам надо честно и беспристрастно оценить характер вашей собаки, её обученность и решить, соответствуют ли она предъявляемым требованиям. Если ответ отрицательный, готовы ли вы потратить личное время и силы на дрессировку своей собакой, чтобы подготовить её к работе собаки-терапевта.
Итак вам следует сделать следующее:
Оцените личные качества собаки. Остаётся ли она спокойной и дружелюбной при встрече с посторонними людьми? Пациенты должны быть в абсолютной безопасности. Собаки-терапевты должны быть чрезвычайно терпимы к боли, причинённой им случайно или нет. Руки немощных людей не очень чувствительны и могут гладить не слишком мягко и нежно. Также помните, что многие пациенты очень слабы: слишком любвеобильное проявление чувств вашей собакой может в буквальном смысле сбить с ног.
Как ваша собака реагирует на необычные ситуации, звуки и визуальные отвлекающие факторы? Помните, что собака встретиться с множеством новых необычных ситуаций, и в любой ситуации вы должны быть в состоянии адекватно контролировать его.
Вежлива и воспитана ли ваша собака? Она должен уметь спокойно ходить на поводке и выполнять основные команды «сидеть» и «лежать». Умение исполнять разные приёмы и трюки тоже может понравиться и развлечь. Так как терапевтические действия включают поглаживания по шерсти, собака не должна отвергать их от человека, которого она видит впервые.
Сертификация «собак-терапевтов» за рубежом
Существуют различные международные организации, которые сертифицируют данную деятельность. К сожалению, у нас в стране, этой деятельностью официально никто не занимается.
Вот несколько иностранных организаций. Адреса и телефоны:
Therapy Dogs International, Inc. Delta Society
88 Bartley Rd. 289 Perimeter Rd. E.
Flanders, NJ 07836 Renton, WA 98055-1329
(973) 2529800 (206) 226-1329
Web site: http://www.tdi-dog.org/ http://www.petsforum...iety/dsj000.htm
United States Dog Agility Association North American Dog Agility Council, Inc
(USDAA) . (NADAC)
P.O. Box 850955 HCR 2, Box 277
Richardson, TX 75085-0995 St. Maries, ID 83861
(214) 231-9700
Web site: http://www.usdaa.com/ Web site: http://www.nadac.com/
Прежде чем получить сертификат собака должна пройти экзамен. Испытания на экзамене (Therapy Dog International test – TDI test) практически такие же, как на экзамене по поведению в общественных местах (CGC – Canine Good Citizen) с добавлением некоторых ситуаций типичных для мест, где будет работать ваша собака.
« Когда экзамен сдан и сертификат у вас на руках, пора идти работать. Вы можете или присоединиться к группе добровольцев, работающей в вашем городе, или связаться с организатором данной деятельности в больнице недалеко от вас и поинтересоваться, хотят ли они использовать вашу собаку в их учреждении. В большинстве случаев отказов не поступает». Так как термин собака-терапевт получил широкое распространение, надо уточнить его значение. В настоящее время все собаки-терапевты, зарегистрированные в Therapy Dogs International, оказывают только услуги в сфере эмоциональной разгрузки, что отличает их от собак, которые обслуживают инвалидов, например, собаки-проводники для слепых, глухих и людей в инвалидных колясках.
Поведение собаки в общественных местах (CGC – Canine Good Citizen)
В последнее время возросло количество законов против содержания собак. Во многих общественных местах можно видеть таблички «Вход с собаками воспрещён!». Всё это вызвано тем, что люди устали от невоспитанных собак и их безответственных хозяев. Все владельцы собак страдают из-за тех, кто продолжает показывать неуважение к другим людям и их собственности. Этой кампании можно противопоставить только вежливость и правильное поведение.
Как можно внести свою лепту в это? Начните с обучения собаки правильному поведению в общественных местах. Хорошо воспитанная собака вызывает уважение окружающих. Хорошо воспитанная собака должна стать нормой, а не исключением. Будьте хорошим соседом. Убирайте за своей собакой, когда гуляете на улице или других общественных местах. Помните, что иметь собаку не только почётно, но и ответственно.
ОПЫТ ПОДГОТОВКИ И СЕРТИФИКАЦИИ «СОБАК-ТЕРАПЕВТОВ» В НАШЕЙ СТРАНЕ
Программа ТГКСС РОСТО (ДОСААФ) МО «Собака и Общество»
Программа начала своё существование в 1990 году. Цель: более широкий доступ собак в общественные места. Сертификатами программы награждаются собаки, которые показывают примеры хорошего поведения, как дома, так и в общественных местах. Также программа помогает развивать ответственное отношение к содержанию собак.
Для получения сертификата собаке необходимо сдать экзамен из десяти заданий. Оценивание проходит по системе «зачет-незачет» с одной попытки. Для участия в экзамене необязательно, чтобы собака была чистопородной; программа открыта для всех видов собак, в том числе беспородных.
Подготовка к экзамену на диплом «Собака и Общество»
Подготовка к экзамену не представляет сложностей. Любая хорошо воспитанная собака, овладевшая основными командами «сидеть, лежать и оставаться на месте» может пройти испытания. Для участия в экзамене нет возрастных ограничений, однако собака должна быть в том возрасте, когда она получила профилактические прививки, например, против бешенства. Все упражнения проводятся на поводке и в неформальной обстановке, что снимает напряжение, как с собаки, так и её хозяина. И так как программа рассчитана на показ способности собаки хорошо вести себя в общественных местах, основное внимание на экзамене больше уделяется умению реагировать на различные ситуации и окружающих людей, чем беспрекословное послушание.
Программа не принимает во внимание общераспространенные причины ненадлежащей дрессировки, эта задача не входит в данную методическую разработку. Обучение основам поведения при подготовке к сдаче экзамена укрепит позиции собаки в семье как её полноценного члена. Экзаменационные комиссии обычно состоят из опытных собаководов, имеющих опыт подготовки собак к различным видам соревнований. При заявке на участие в экзамене вам надо будет предоставить справку о прививках и другие документы, в том числе лицензии. На экзамен необходимо принести щетку для участия в части экзамена, посвященной грумингу и внешнему виду собаки. Собака должен быть в мягком кожаном ошейнике. Другие виды ошейников не разрешены к участию в экзамене. Собака должна быть на обычном тренировочном матерчатом или кожаном поводке.
Когда собака выполняет основные команды на послушание и концентрирует своё внимание на вас в непривычной обстановке и новых ситуациях, вы можете попробовать принять участия в испытаниях на получение сертификата. К испытаниям можно готовиться как в домашних условиях, так и в клубах собаководов на специальных занятиях, если вам нужна помощь при подготовке.
Проверочные испытания собак претендующих на работу с больными людьми
На самом деле существует большое множество курсов и программ по подготовке и дрессировке собак, но как показывает практика, главное не в «волшебном» курсе дрессировки собаки, а в умении найти такого учителя (инструктора-дрессировщика), который сможет подготовить Вас и помочь Вам выдрессировать собаку. Вот и весь секрет – найди учителя!
Представленные здесь тесты не лучше и не хуже других.
ТЕСТ 1. ВСТРЕЧА С ДРУЖЕЛЮБНЫМ НЕЗНАКОМЫМ ЧЕЛОВЕКОМ
Цель этого испытания – проверка Вашего умения контролировать собаку при встрече с дружелюбно настроенным незнакомым человеком. Собака должна оставаться спокойной и доброжелательной, когда вы здороваетесь и пожимаете руку другому человеку. Во время этого испытания экзаменатор подходит к вам и разговаривает, не обращая внимания на собаку, которая должна оставаться на своём месте и не подходить и не избегать экзаменатора. Любая демонстрация агрессивности (лай или
#13
Отправлено 13 November 2013 - 19:20
Olena (04 February 2011 - 22:57) писал:
Огромное спасибо за эту тему. Очень полезная. Прочла все очень внимательно. Многое взяла на карандаш. Жаль, что тема затихла. Уверена, Вам есть, что еще рассказать.
Кстати, сразу вопрос. Синдрому Дауна также сопутствует умственная отсталость. Какой степени она обычно бывает? Или тут все индивидуально?